Общую цель педагогической деятельности, с моей точки зрения, можно сформулировать так: активизация понимания студентами учебного материала средствами ИТ. Следовательно, можно обозначить следующие задачи: реализация педагогических условий и организация диагностики на основе использования ИТ. В итоге мы должны получить такой результат: более высокий уровень понимания студентами учебного материала.
На учебных занятиях ИКТ выступают средством:
- поиска дополнительной информации по различным учебным предметам, связанным с выбранным профилем обучения;
- представления учебной информации;
- контроля и диагностики знаний учащихся (компьютерное тестирование, рейтинговая система учебных достижений учащихся);
- организации деятельности учащихся (индивидуальная и групповая работа на персональном компьютере, с использованием локальных сетей, с применением современных телекоммуникаций);
- использования технологий, направленных на развитие личности учащегося (проектной технологии, технологии развития критического мышления, технологии групповой работы и др.).
Дидактический потенциал информационных технологий можно определить как скрытую возможность, которая при определенных педагогических условиях становится фактором активизации понимания в обучении, ориентированном на развитие личности обучаемого.
Рассмотрим некоторые теоретические аспекты. Для эффективного обучения необходимы следующие педагогические условия:
Своевременная диагностика уровней понимания у студентов изучаемого материала и проведение необходимой коррекции.
Развитие положительной познавательной мотивации студентов на достижение понимания.
Персонификация дидактического процесса на основе использования персональных компьютеров в обучении.
Создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению обучающихся из объектов обучения в субъекты познавательной деятельности на основе понимания.
Развитие рефлексивной культуры студентов путем соответствующей организации процесса обучения, способствующего переходу от внешнего диалога к внутреннему, от внешней оценки к самооценке.
Для активизации познавательной деятельности студентов в нашем распоряжении находятся дидактические средства информационных технологий: компьютерный (электронный), учебник, компьютерный справочник, компьютерный задачник, компьютерный тренажер, компьютерная система контроля, средства компьютерного моделирования, средства информационных коммуникаций (Internet). Можно привести такую классификацию информационных технологий:
- Функционально-ориентированные технологии (обеспечивают реализацию типовых задач обработки информации);
- Предметно-ориентированные технологии (предназначены для решения специфических задач в конкретной предметной области);
- Проблемно-ориентированные технологии (ориентированы на решение определенных проблем обработки информации, общих для разных предметных областей).
Рассмотрим дидактический процесс активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий.
Каждый студент воспринимает учебный материал по мере своих способностей, т.е. на своём уровне понимания. В педагогике выделяются рецептивный, репродуктивный, продуктивный и эвристический уровни понимания. Каждый уровень может быть рассмотрен с трёх сторон - показатели понимания; деятельность преподавателя по активизации понимания; возможность применения средств информационных технологий. Краткая характеристика уровней представлена в таблице:
|
Показатели понимания
|
Деятельность преподавателя по активизации понимания
|
Возможность применения средств информационных технологий |
Рецептивный уровень понимания |
||
|
формулировка определений отдельных объектов и явлений; знание ключевых понятий; правильное изложение основных математических формул и уравнений.
|
предоставляет студентам возможность устного изложения изученного материала;
предлагает студентам в качестве иллюстративного материала привести примеры из собственного жизненного опыта;
предлагает студентам для решения типовые задачи на использование простейших алгоритмов и формул.
|
проведение занятий с использованием мультимедийных средств: компьютерного задачника на практических занятиях и при выполнении домашних заданий; компьютерного тренажера для самостоятельной работы; компьютерной обучающей системы для самоподготовки.
|
|
Репродуктивный уровень понимания |
||
|
непротиворечивое изложение теоретических основ изучаемого материала;
правильное решение типовых задач;
умение правильно интерпретировать полученные результаты. |
предоставляет студентам возможность письменного развернутого ответа на вопросы по изученному теоретическому материалу; предлагает студентам для решения задачи, которые предполагают построение исследовательской модели и применение известных алгоритмов решения; приводит примеры использования известных алгоритмов действий в нестандартных ситуациях; преимущественно использует задания с профессионально ориентированным содержанием; создает предпосылки для использования студентами дополнительных источников информации. |
Использование: компьютерного задачника; компьютерного тренажера для самостоятельной работы; компьютерной обучающей системы для самоподготовки; электронных справочников, библиотек; средств компьютерных коммуникаций (Internet).
|
Продуктивный уровень понимания
|
||
|
Умения:
применять известные алгоритмы, приемы умственной деятельности в нестандартных ситуациях;
проводить исследование по уже существующим моделям, правильно анализировать полученные результаты;
самостоятельно осуществлять поиск и отбор необходимой дополнительной информации.
|
формулирует проблемную ситуацию и предлагает студентам самостоятельно ее разрешить, отслеживает последовательность выполнения алгоритма исследовательской деятельности и проводит своевременную коррекцию;
использует дидактические игры (в том числе и компьютерные) как средство применения изученного теоретического материала и алгоритмов деятельности к решению поставленных задач в условиях, близких к реальной действительности. |
Использование:
систем компьютерного моделирования;
средств компьютерных коммуникаций (Internet);
компьютерных обучающих игр;
компьютерного восстановительного курса.
|
Эвристический уровень понимания |
||
|
Умение самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, сформулировать гипотезу исследования, составить соответствующую модель, провести ее дальнейшее исследование и адекватно интерпретировать полученные результаты.
|
определяет тему исследования и предлагает форму представления конечных результатов по ее изучению (например, реферат или курсовая работа)
|
Студент самостоятельно использует средства ИТ для нахождения необходимой информации (например, электронные библиотеки, Internet); для проведения компьютерного эксперимента (компьютерные моделирующие программы, например, MathCad, Mathematica и др.); для обработки числовых данных – средства электронных таблиц (например, MS Excel); для оформления полученных результатов текстовые редакторы (например, MS Word); для публичного выступления – средства электронных презентаций (например, MS Power Point). |
