Что же означает переход на новые образовательные стандарты? Чем ФГОСы отличаются от старых образовательных стандартов, и какие задачи в связи с этим должен поставить перед собой профессиональный колледж? Эти главные вопросы стояли перед нашими преподавателями несколько лет назад, когда возникла необходимость принять решение о том, кто возьмёт на себя ответственность по разработке методического комплекса по первому профессиональному модулю (ПМ).
В Гусевском стекольном колледже одной из специальностей, приобретшей опыт модульного обучения по ФГОС СПО, стала специальность 230701 «Прикладная информатика», ныне 090207 Информационные системы и программирование. Являясь одним из разработчиков учебного плана и рабочих программ профессиональных модулей, я расскажу об основных этапах работы над содержанием основных модулей, первых выводах и результатах модульного обучения.
Первый (образующий) этап - разработка учебного плана.
В основе структуры учебного плана заложены следующие принципы:
1. Основную часть часов, отведённых на профессиональные модули, составляют практические работы, т.к. коэффициент практикоориентированности учебного плана должен быть больше 50%.
2. Количество часов, отведённое на каждый раздел, пропорционально количеству знаний и умений, входящих в эти разделы.
3. Рассредоточенное проведение учебных и производственных практик запланировано после каждого раздела.
4. Время проведения модулей рассчитано на один семестр.
Сравнивая наш учебный план с учебными планами других колледжей, мы пришли к выводу, что требования, предъявляемые ФГОС СПО с точки зрения компетентностного подхода, нами выполнены. Например, в одном из колледжей в ПМ были введены МДК, которые полностью идентичны предметам ГОС СПО: Мультимедийные технологии, Технические средства информатизации, Компьютерная графика, Автоматизация проектирования, Информатика в ПСМ, Компьютерные сети. Мы не стали вводить новые МДК, предполагая взять предметы ГОС СПО за основу разделов ПМ.
Второй этап – работа ЦК ИКТ над методическим обеспечением ПМ.
Надо отметить, что основная работа по разработке рабочих программ профессиональных модулей была выполнена на заседаниях цикловой комиссии Информационно-коммуникационных дисциплин (ЦК ИКТ). Основываясь на рекомендациях по разработке рабочих программ ПМ, содержание ПМ было разбито на разделы, которые соответствуют профессиональным компетенциям (ПК). В свою очередь каждой профессиональной компетенции были поставлены в соответствие умения (У) и знания (З), предъявляемые стандартом к результатам обучения модуля. Количество часов, отводимое на раздел, пропорционально количеству У и З, которые ему соответствуют.
Для наполнения содержания ПМ было запланировано изучение программного обеспечения, как зарубежного производства (бесплатно распространяемые), так и российские разработки.
Третий этап – обучение студентов.
Начиная проводить первые занятия профессионального модуля, я поставила перед собой задачу сформировать у студентов образ современного специалиста, как человека не с багажом знаний и умений, а человека, обладающего самостоятельностью, активностью, креативностью мышления и способностью к самообучению. Эти аргументы стали главными в моём подходе к организации занятий.
Используя такие методики как «Шесть шляп мышления», мозговой штурм, деловая игра, составление портфолио, я старалась ставить студентов в условия самостоятельного выбора, анализа ситуации, оценки и контроля результата своей деятельности. Мне стало понятно, что я нахожусь на правильном пути, когда после продолжительной работы над калькулятором, услышала от студента такую фразу: «Никогда не думал, что так буду радоваться калькулятору!».
С преподавателями других разделов ПМ мы стремились к тому, чтобы задания практических работ были интегрированными, т.е. чтобы материал ПМ воспринимался студентами как единое целое. Например, работая в прикладных программах обработки статического информационного контента, студенты одновременно изучали настройки этих программ в другом разделе.
Четвёртый этап – учебная и производственная практика.
Самой большой проблемой для меня была разработка содержания и организация проведения учебной и производственной практик, т.к. раньше у меня не было такого опыта. При составлении программы учебной практики больше всего сомнений в правильности у меня возникло по наполнению содержания практики. Уверенность в том, что выполнение заданий повышенной сложности в прикладных программах обработки информационного контента способствует приобретению полезного практического опыта, натолкнула меня на мысль об использовании олимпиадных заданий. Я поняла, что не ошиблась когда студенты сказали, что текстовый редактор - самая трудная программа. Для меня такое мнение ребят означает, что после углублённого изучения профессиональных возможностей прикладных программ обработки информационного контента они, во-первых, получили опыт практического применения своих знаний и умений, во-вторых, и это самое главное – у них возник интерес к своей деятельности. А не это ли самое важное в компетентностном подходе, который заложен в основу ФГОС?
Производственная практика ПМ проходила рассредоточено, после учебной практики. Для прохождения производственной практики были заключены договора с разнопрофильными организациями города.
Результатом прохождения производственной практики был отчёт и выполнение творческого проекта. Например, проведение обзора или сравнительного анализа бесплатных аналогов программ обработки статического и динамического контента. Когда некоторые студенты, познакомившись с пакетом Open Office, сделали вывод, что они ещё многого не знают, я расценила это не только как приобретение опыта, но и проявление интереса к своей специальности.
Пятый этап – экзамен.
Квалификационный экзамен принимали все преподаватели, которые вели профессиональный модуль. Формой экзамена была выбрана защита портфолио студента, в котором были собраны в печатном и электронном варианте все практические работы, презентации и рефераты, отчёты по практикам, контрольные работы студента. В общем, всё, что выполнил студент за год модульного обучения.
Шестой этап – организация самостоятельной работы.
Основной формой самостоятельной работы студентов мы выбрали интерактивные презентации и рефераты. Обязательным требованием к реферату являлось наличие рецензии, составляя которую студент учится оценивать результат своей деятельности.
Много результатов работы студентов нашло непосредственное практическое применение. Например, работая в графических редакторах, студенты разработали тематические стенды для кабинета. Кто-то из студентов выполнил видеоролик для юбилея школы, где учился. Некоторые студенты сняли и смонтировали постановочный, костюмированный ролик-поздравление к Новому году. Другие выполнили видеоуроки по работе в некоторых программах обработки информационного контента.
Хотелось бы отметить основные проблемы, которые встали перед нами при разработке содержания профессионального модуля.
Во-первых, информационная пустота. Никто из преподавателей нашего колледжа не прошёл полный обучающий курс по созданию методического сопровождения учебных дисциплин и модулей. Поэтому нам было трудно, изменяя свои взгляды на структуру дисциплины (модуля), пересмотреть подходы к формированию результатов деятельности студентов, перестроиться к новым требованиям ФГОС.
Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина). Структурным элементом образовательных стандартов третьего/четвертого поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.
Только проведя модуль от начала до конца, стала понятной эта цепочка. Мы не уверены, что всё сделали правильно, и, конечно, со временем будем совершенствовать свои наработки.
Во-вторых, отсутствие единых нормативных документов, таких как положения о самостоятельной работе, о практиках, о квалификационном экзамене. Как планировать самостоятельную работу? Как правильно подготовить ФОС? Какую форму квалификационного экзамена лучше выбрать?
В третьих, самой большой проблемой, которая остаётся актуальной и сейчас, является отсутствие литературы, которую нужно указать при формировании УМК по модулю, т.е. рекомендованную студентам для использования при подготовке домашнего задания. Некоторые пробелы частично удалось ликвидировать, воспользовавшись материалами докладов Международной студенческой конференции-школы-семинара «Новые информационные технологии».
В заключении, можно сказать, что результатом модульного обучения стало увеличение интереса у студентов к специальности и своей будущей профессиональной деятельности, проявление активности и самостоятельности, а также творческого подхода, и, что немаловажно, повышение качества обучения.
Конечно, нет предела совершенству, и перед нами стоит ещё много задач. Но первый опыт показывает, что модульное обучение при грамотном подходе может дать неплохие результаты в подготовке компетентных специалистов.
Автор: Н.В. Обухова
