Адаптация студентов к обучению в колледже — это сложный и многогранный процесс, который включает в себя множество факторов. Он начинается с момента поступления студента в колледж и продолжается на протяжении всего периода обучения. Но, на мой взгляд, самым болезненным, в зависимости от психологических особенностей личности девятиклассника, является именно первый курс. И наша задача – сделать первый год обучения студентов в нашем колледже максимально комфортным и минимально стрессовым. Если каждый из преподавателей будет решать эту задачу на своих уроках, то мы достигнем нашей общей цели. Для этого существует множество методов (перечислять их не буду), каждый может себе выбрать наиболее импонирующий ему. Я хочу рассказать как это делаем это мы – преподаватели ПЦК ИКТ.
Можно четко выделить три главных аспекта адаптации первокурсника:
1. Дидактический, связанный с приспособлением к новой дидактической ситуации, которая отличается от школьной формами и методами организации учебного процесса. Эта новизна и связанные с ней трудности создают своего рода дидактический барьер, который надо преодолеть. Главной трудностью данного аспекта является рост объема и сложности учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять свое время и прочее;
Дидактический аспект играет важную роль в процессе адаптации первокурсника к новым условиям обучения в колледже, потому что обучение является основой деятельности студента, а успеваемость в учебе — одним из главных критериев его адаптируемости. Неумение студентов самостоятельно перестроить средства учебно-познавательной деятельности согласно новым условиям обучения вызывает у них чувство растерянности, недовольство и ведет к негативному отношению к учебе в целом. Кроме того, трудности приспособления к новым формам обучения значительно снижают умственную работоспособность студентов. Студенту необходимо коренным образом ломать привычки познавательной деятельности, сложившиеся за годы обучения в школе, и формировать новые. Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовых реакций.
Стереотипы познавательной деятельности студентов, сформированные в школе:
1) Усвоение знаний у них сводится преимущественно к чтению материала по учебнику или конспектом лекции. При этом студенты стараются не столько понять материал, сколько запомнить его. В этой связи работа по обучению студентов технологии учебной деятельности должна содержать раскрытия закономерностей и методических приемов восприятия и осмысления изучаемого материала.
2) В колледже синхронность между сообщением новых знаний и их закреплением в большей степени отсутствует. Кроме того, изложение материала во время лекции и его закрепления на практических или семинарских занятиях часто разделены длительным промежутком времени. работа по осмысления и усвоения теоретического материала, который преподается в лекции, должна синхронизироваться с процессом самостоятельной внеаудиторной работы и сопровождаться его глубоким осмыслением и самоконтролем. От того, насколько правильно организуется эта работа, зависит глубина и прочность знаний студентов.
3) Специфика обучения в колледже во многом обусловлена отсутствием систематического текущего контроля за качеством усвоения знаний.
4) Чрезвычайно важное значение для успешного обучения в колледже имеет правильная организация самостоятельной работы студентов по расширению и углубления своих знаний.
В рамках этого аспекта преподавателями нашей комиссии делается следующее:
•Переработка КТП;
•Привлечение студентов к участию в научных конференциях, различных мероприятиях;
•Создание электронной библиотеки.
2. Профессиональный, предусматривающий формирование любви к выбранной специальности, постепенное приобретение профессиональных умений и навыков;
Правильно выбранная профессия — непременное условие успешной адаптации студентов младших курсов. Ведь, если выбор профессии неудачный, то есть не соответствует ни способностям, ни посягательством личности, адаптация не будет оптимальной. Поэтому одной из главных задач колледжа должно стать предоставление помощи первокурсникам в профессиональной адаптации.
В рамках этого аспекта преподавателями нашей комиссии делается следующее:
•Проведение занятий на подготовительном отделении;
•Проведение экскурсий на предприятии города и района.
3. Социально-психологический, связанный с трудностями в усвоении новых социальных норм, установлении и поддержании студентом определенного социального статуса в новом коллективе и т.д. Социально-психологическая адаптация нередко усложняет дидактическую, поскольку требует переключения внимания по обучению на общение. Для этого необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения. Одним из возможных вариантов реализации данной идеи может явиться внедрение в практику адаптивной педагогики, совмещенной с технологией модульного обучения и рейтинговой системой оценки знаний студентов.
Для оценки успешности обучения студентов наиболее подходит рейтинговая система оценивания. Она обеспечивала следующее:
1. Регулярный контроль процесса обучения в целом, тем самым, ориентируя студента на систематическую работу в течение всего срока обучения.
2. Мотивацию успешной работы студента посредством введения элементов состязательности на основе данных рейтинга.
3. Оперативную обработку результатов и своевременную корректировку хода учебного процесса.
В рамках этого аспекта преподавателями нашей комиссии делается следующее:
•Выполнение студентами докладов по предмету;
•Создание электронных конспектов.
В результате вышесказанного можно сделать следующие выводы:
Трудности адаптации - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.
Первокурсника необходимо учить учиться — это бесспорная истина.
Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами, состоит в вооружении студентов методами самостоятельной работы.
Автор: Обухова Н. В.
