Автор: С.В. Круглова, мастер производственного обучения, профессия 15.01.05 Сварщик ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
20.09.2021г.
Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда профессионала, свободно владеющего своей профессией, достаточно уверенно ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту.
Центральное место при достижении данной цели занимает мотивация к получению профессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию.
Проведя анализ результатов обучения учащихся по профессии «Сварщик» за последние три года, я увидела, что обучаться профессии осознанно при-шли 56,5% обучающихся; случайно – 17,4%. Сильное желание учиться испытывают только 13,7%; отсутствует желание учиться у 6,8% учащихся.
У большинства подростков, выбравших данную профессию, в значительной мере деформированы смысловые основания профессионального выбора, а значит, отсутствуют или выражены крайне слабо показатели сформированности жизненных и профессиональных планов и, следовательно, уровень внутренней мотивации получить профессию.
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности, когда обучающийся получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».
Когда в процессе обучения учащийся поднимается от уровня «надо сделать» до «хочу сделать», т.е. от понимания необходимости труда к желанию его выполнять, создаются наиболее благоприятные условия для успешного обучения и воспитания. Интерес к профессии возрастает, когда удается раскрыть перспективные пути, которые пролегают через овладение профессией.
С этой целью я использую определенные формы работы, предполагающие путем раскрытия профессиональной перспективы сфокусировать в профессии главные интересы обучающегося. Это беседы о профессии, встречи с профессионалами и выпускниками колледжа, демонстрации работ, выполненных учащимися, например в нашей мастерской устроен уголок технического творчества, где выставлены лучшие работы обучающихся и т.д.
При традиционной организации обучения у меня не всегда есть возможность строить свои уроки с учетом внутренней мотивации к профессии. Поэтому приходится строить уроки, включая в традиционную методику элементы творчества так, чтобы обучающимся было всегда все интересно, понят-но, чтобы они захотели получать новые знания, захотели научиться думать и работать самостоятельно, гордиться сделанной работой и захотели в данной профессии самосовершенствоваться. Например, на уроках по выполнению слесарных операций обучающиеся не просто выполняют приёмы по правке, резке и гибки металла, а делают заготовки которые в будущем на уроках по сварке пре-вращаются в изделие.
Наиболее приемлемыми формами обучения я считаю индивидуальное обучение и коллективную работу в группах, а так же деятельность учащихся в условиях проблемных ситуаций и нетрадиционные формы обучения.
Индивидуальное обучение я практикую через самостоятельную работу, которая протекает в темпе в зависимости от особенностей обучающихся. Осуществляется такая работа с использованием инструкционных карт, карточек заданий.
На моих уроках обучающиеся работают совместно с мастером, под руководством мастера и самостоятельно.
Примером работы обучающихся совместно с мастером может служить лю-бой урок производственного обучения по изучению новых приёмов и навыков. Занятие я начинаю с объяснения нового материала и показа приёмов в выполнении работы. Затем предлагаю обучающимся выполнить самостоятельную работу, в процессе самостоятельной работы использую инструкционные карты. С теми обучающимися, которые усваивают новое медленнее и труднее остальных или не могут самостоятельно выполнить работу сразу, я провожу дополни-тельный инструктаж или часть времени уделяю управлению процессом самостоятельной работы, которое осуществляется в процессе текущего инструктажа, когда каждому обучающемуся отводится примерно одинаковое время. В процессе этого инструктажа стараюсь подойти к каждому ученику, помогаю, даю советы, если нужно – похвалю, подбодрю. Обойдя всех и убедившись, что все работают, перехожу к индивидуальной помощи, в ходе которой определяю степень самостоятельности учащихся.
В ходе урока не забываю о том, что при самостоятельной работе все обучающиеся работают в разном темпе и требуют помощи разной степени. Скорость выполнения задания зависит не только от степени подготовленности обучающихся, но и от их индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся. Поэтому оправданно давать им задания разной степени сложности. Объем и сложность заданий при этом постепенно, от урока к уроку, возрастают. Степень сложности задания определяется индивидуальными достижениями учащихся.
Для меня, во время индивидуальной работы обучающихся на уроке главным становится изучение их индивидуальных особенностей, умений и навыков. Понимая, что «дотянуть» всех до одинакового уровня невозможно, я стараюсь дать возможность каждому обучающемуся в меру его сил и способностей идти от одного уровня развития к другому.
Вторая форма обучения – это коллективная работа в группах. Совместная деятельность учащихся порождает особую систему отношений в группе. Вместо «единичной» связи «мастер – обучающиеся» появляются многочисленные каналы коммуникаций в системе «обучающиеся – обучающиеся», в результате чего во взаимодействие оказываются вовлеченными все члены учебной группы. Количество источников информации возрастает, у мастера появляются дополнительные возможности воспитательного воздействия на обучающихся.
Коллективной, обеспечивающей более тесный контакт между обучающимися считают работу, имеющую следующие признаки:
- учебная группа воспринимает задание мастера как данное всей группе;
- группа как коллектив несет ответственность за выполнение задания и получает соответствующую социальную оценку;
- в организацию выполнения задания включаются все обучающиеся под руководством мастера;
- существует определенное разделение труда, учитывающее интересы и способности каждого учащегося и позволяющее каждому проявить себя в общей деятельности;
- налаживается взаимный контроль при ответственности каждого перед учебной группой.
Определяющую роль в сплачивании коллектива обучающихся играет соревнование, стимулирующее коллективную деятельность, формирующее у обучающихся ревностное отношение к общему делу, целеустремленность и чувство товарищеской взаимопомощи.
Так, на уроке производственного обучения при выполнении комплексных работ я делю ученическую группу на несколько подгрупп. Каждая из них параллельно выполняет одно и то же задание – например, изготовление оконных решёток. В подгруппе существует разделение труда: одни учащиеся выполняет разметку и готовят заготовки, другие выполняют сборку, третьи выполняют сварку и т.д. Таким образом, каждый член группы выполняет часть общей задачи. Такой подход наиболее важен в воспитательном отношении, так как создает возможности для развития и углубления сотрудничества между членами группы на всех этапах трудового процесса.
Третьей формой обучения является создание на уроке производственного обучения проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации способствуют формированию навыков самостоятельного поиска, построенного на использовании знаний, опыта. Как подтверждает практика, ошибки, обнаруженные самими учащимися, в дальнейшем ими не повторяются.
Так, например, при изучении темы "Наплавка на цилиндрическую поверхность " я предлагаю учащимся самим подобрать необходимые электроды для повышения производительности наплавки, придумать приспособления для удобства выполнения задания, составить технологическую карту.
Выполнение подобных упражнений позволяет развивать у учащихся творческое мышление, а также способность анализировать и контролировать свою деятельность. Появление у учащегося интереса к профессии органически связано с его уверенностью в том, что профессия, которой он овладевает, ему по силам.
Возникновение такой уверенности находится в прямой зависимости от успехов учащегося. А помогают обучающимся определить степень его успешности в обучении контрольно-оценочные процедуры, важное место среди которых занимает тестирование. Поэтому я часто использую тесты на проверку применения знаний на практике и тесты-процессы.
Четвёртой формой обучения являются нетрадиционные формы обучения. Не-традиционные уроки производственного обучения проводятся во время изучения нового материала, но наиболее целесообразно проводить их по итогам изучаемых тем, с целью контроля знаний, умений и навыков обучающихся.
Значимость нетрадиционных учебных занятий определяется тем, что создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств, определяющих облик квалифицированного рабочего, имеющего способность к самореализации, самодостаточного, творческого, инициативного, способного смело проявлять свои профессиональные качества.
Приведу некоторые примеры нетрадиционных уроков производственного обучения:
1 Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников.
3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, дискуссия.
4. Интегрированные уроки.
5. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация.
Рассмотрим примеры применения вышеперечисленных форм на уроках производственного обучения по профессии "Сварщик".
Проведение урока в форме КВН относится к играм соревнованиям. Это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках специальных дисциплин и уроках производственного обучения. Здесь обязательны разделение участников на две (и более) команды и выбор судейской бригады или жюри. Для придания конкурсу динамичности и скорости следует при выполнение отдельными обучающимися практических заданий предложить командам выполнение таких заданий как решение кроссвордов, криптограмм, технического диктанта и др. Существенным моментом в таком уроке становится система критериев оценки деятельности участников. Как правило, основные из них - это знание оборудования, материалов для сварки, знание техники безопасности, быстрота выполнения работ, правильность выполнения практических работ. Такой конкурс, как правило, служит составной частью урока и его целесообразно проводить на вводном инструктаже контрольно-проверочного урока, по какой либо теме.
Кроме уроков КВН, к урокам с игровой состязательной основой можно отнести
• Урок-конкурс профессионального мастерства. Такой урок можно проводить как внутри группы, так и среди обучающихся разных групп и разных курсов.
• Урок - игра. Обучающиеся делятся на группы, получают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовить сообщения на тему урока (т.е. осуществить поисковую деятельность), составить кроссворды, вопросы, изготовить эмблемы и т.д. Например, группа делится на две команды и каждая команда должна привести преимущества ручной дуговой сварки перед частично механизированной. Побеждает та команда которая предоставить больше доказательств преимущества ручной дуговой сварки перед частично механизированной.
• Использование метода ролевых игр кроме активизации познавательной деятельности, способствует решению таких целей как формирование коллективизма, общительности, коммуникативности, развитию мотивации учебной деятельности. Так можно привести пример использование на уроке по теме «Сварка прямоугольной коробки» ролевой игры, где роли распределяются следующим образом: в микро группе из 3 человек роли распределяются следующим образом - заказчик, мастер, осуществляющий прием заказа, сварщик, выполняющий заказ. При выполнении задания виден весь технологический процесс и роли участников его выполняющих.
• Даже использование небольших игровых приемов способствует повышению познавательной активности. Провести фронтальный опрос можно, методами «перестрелка», «счастливый билетик», «лото» или использовать для фронтального опроса методический прием «Светофор». Суть данного приема в следующем: учащимся выдаются карточки красного, желтого и зеленого цветов. Мастер озвучивает не вопрос, а утверждение, например: «электроды с рутиловым покрытием требуют тщательной подготовки кромок к сварке». Если обучающиеся согласны с этим утверждением, то они показывают зеленую карточку, нет - красную, не знают ответа - желтую. Таким образом, можно проверить теоретический блок знаний всей группы, увидеть, кто быстрее отвечает на вопросы, у кого пробелы знаний по каким то вопросам.
• Бинарный урок - Связь теории с практикой позволяет преподавателю спец дисциплин и мастеру производственного обучения, активизировать работу учащихся на уроке производственного обучения, осуществить индивидуальный подход; экономить время за счет устранения учебного материала, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.
Результативность работы
Итогом моей работы по развитию мотивации обучающихся к профессии можно считать результаты текущих (полугодовых) и итоговой квалификационных работ. Оценка этих работ позволяет проследить улучшение не только качественных показателей обучающихся от курса к курсу, но и повышение степени их заинтересованности профессией, а также уровня их профессиональных умений и навыков.
Улучшение показателей качества знаний закономерно свидетельствует о повышении степени интереса учащихся к выбранной профессии.
К концу 3-го курса качество выполняемых квалификационных работ возрастает.
Например, для выполнения практической квалификационной работы по итогам обучения на 3-ем курсе учащимся были предложены такие (достаточно сложные) работы:
• Наплавка шеек валов
• Сварка поворотных и неповоротных стыков труб
• Сварка металла большой толщины
По характеристикам с предприятий, где обучающиеся проходили производственную практику, можно сделать вывод: обучающиеся умеют выполнять сварку изделий различной сложности как ручной дуговой так и частично-механизированной сваркой.
Что подтверждается хорошими результатами которые показали обучающиеся на региональных чемпионатах и качеством работ, выполненных на промежуточной аттестации.
