Воспитательная роль мастера производственного обучения при взаимодействии с семьями обучающихся

Воспитательная роль мастера производственного обучения при взаимодействии с семьями обучающихся

“ Воспитание — великое дело: им решается участь человека”
В. Белинский

Главная цель российского образования – воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина может быть достигнута только при тесном взаимодействии семьи и образовательного учреждения, родителей и педагогов.
К сожалению, на сегодняшний день духовно-нравственное состояние нашего общества таково, что во многих семьях детей не воспитывают, а «растят». Приоритеты родителей расставлены следующим образом: «Ребенок должен быть одет, обут и накормлен». много негативных процессов, способствующие Ослаблению воспитательной роли семьи и обострению семейных проблем способствуют такие негативные факторы, как:
1) материальные проблемы;
2) чрезмерная занятость родителей;
3) ослабление института семьи и брака (неполные семьи, повторные браки);
4) рост количества неблагополучных семей;
5) отсутствие цензуры в СМИ;
6) приобщение подростков к наркотическим и психотропным средствам;
7) компьютерная зависимость и телефонная зависимость.
На сегодняшний день одним из важных вопросов образовательного процесса является вопрос взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Большинство родителей в силу разных причин отстраняются от воспитания подростков, перекладывая эту миссию на педагогов. Поэтому моя задача, как мастера производственного обучения, привлечь родителей к сотрудничеству и взаимопомощи в целях воспитания полноценной и гармоничной личности обучающегося.
В своей педагогической деятельности я применяю различные формы взаимодействия с родителями:
• коллективные (тематические родительские собрания, конференции, дни открытых дверей и пр.);
• групповые (родительский комитет, тренинги, беседа и пр.);
• индивидуальные (посещение семьи на дому, консультация, беседа, анкетирование, диагностика и пр.).
На практике я стараюсь применять следующие формы индивидуального взаимодействия с семьями обучающихся:
1)индивидуальные беседы с родителями по вопросам обучения, поведения и адаптации подростка в коллективе.
Такие беседы лучше проводить в присутствии студента, что позволяет выявить характер взаимоотношений в семье, степень информированности родителей.
В ходе беседы я даю понять, что я – их союзник и моя основная цель – оказать помощь и поддержку. При отсутствии возможности личной встречи, обращаюсь к телефонному разговору – это самая простая, но достаточно эффективная и наиболее часто используемая форма общения, особенно если проблема требует немедленного решения, как в случае контроля за посещаемостью и успеваемостью.
2)индивидуальные консультации - одна из наиболее важных форм взаимодействия с семьей. Индивидуальные консультации с родителями я провожу в неофициальной обстановке при отсутствии обучающихся. На первом этапе они носят ознакомительный характер с целью получения необходимых сведений для дальнейшей работы: особенности характера и здоровья обучающегося, интересы и увлечения подростка, мотивация (или её отсутствие) к учебе, определяю моральные ценности семьи, узнаю, кто из членов семьи оказывает на подростка наибольшее влияние и пр. Индивидуальные консультации в моей практике являются постоянным и основным способом взаимодействия с родителями. Они проходят при личной встрече в колледже, вне колледжа и даже по телефону. Нередко родители открыто признаются в своей педагогической несостоятельности: «Помогите, он (она) меня не слушается, я уже не знаю, что делать». В таких случаях мы совместно вырабатываем алгоритм действий и стараемся строго ему следовать.
3) посещение семьи для детального знакомства с условиями жизни обучающегося. Это очень эффективная форма, и иногда является переломной в отношениях мастера и родителей. Я практикую ее в случаях: изучения социально-бытовых условий проживания семьи обучающихся, особенно состоящих на учете, выявления подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и оказания им необходимой помощи, выявления семей, родителей, несовершеннолетних, ведущих аморальный образ жизни. Эта работа ведется совместно с социальным педагогом.
4) анкетирование, диагностика проводится для выяснения запросов родителей об удовлетворенности работой мастера производственного обучения, педагогов, образовательного учреждения.
Каждую встречу я заканчиваю на позитивной, оптимистической ноте, настраиваю родителей и обучающихся на благоприятное разрешение проблемы.
Для достижения положительного результата необходим поиск оптимальных форм совместной работы, исходя из индивидуальных особенностей семьи в интересах обучающегося.